2 (pdf). Как учить маленьких. Я читаю, я считаю, я пишу. Народный учитель СССР Лысенкова С.Н.

125 ₽

Описание

Лысенкова С.Н., Народный учитель СССР. Как учить маленьких. Я читаю, я считаю, я пишу.
Электронная версия. В формате (А4) PDF.

Чтение с экрана компьютера или планшета. Защищена от копирования и печати. Москва. 2004 г. 76 стр.

В книге использован цветной внутренний блок, что делает книгу более наглядной.
Народный учитель СССР, известный в стране педагог-новатор С.Н. Лысенкова создала уникальную методику обучения младших школьников, помогающую им учиться легко и успешно. Оказывается, эта методика вполне применима и при подготовке детей к школе.
О том, как научить малышей 5 — 6 лет читать, считать и писать за 35 занятий, рассказано в этой книге.
Издание дополнено прописями и опорными схемами — подспорьем в движении ребенка от незнания к знанию.
Для учителей начальной школы и родителей.

Оплатить книгу можно прямо с этой страницы (если вам нужна только эта книга)

Читаем внимательно!!! Вставьте сумму 125 руб. в поле платежа «СУММА». И нажмите кнопку «ОТПРАВИТЬ». После нажатия кнопки «ОТПРАВИТЬ» появятся графы «ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА» и «АДРЕС». Важно: 1. Правильно написать электронную почту. 2. В строке АДРЕС напишите название книги. После поступления денег на электронную почту будет отправляться книга.

Оплата идет на кошелек электронных денег СберБанка России ЮMoney (бывшие ЯндексДеньги). Можно платить и с кошелька ЮMoney и с банковской карты. Необходимо просто выбрать способ в форме ниже (нажать на нужную пиктограмму в форме платежа).

СверхВажно: если в течение дня вам не пришла книга, напишите на электронную почту d_vp@mail.ru (с приложением квитанции) и ваш вопрос будет решен.

Если вас смущает оплата на электронный кошелек физического (частного) лица, то оформляйте заказ через корзину и платите в банк на организацию.

Для уточняющих вопросов: Тел. 8-495-772-4734
Электронная почта: d_vp@mail.ru

КАК УЧИТЬ МАЛЕНЬКИХ (я читаю, я считаю, я пишу)

ВСТУПЛЕНИЕ
С чего начать?
Надо ли готовить детей к школе? Уточню: нужно ли учить их читать, считать и даже писать? Вопросы риторические. Родители все больше убеждаются: надо! Но как и чему конкретно? С какого возраста начинать?
Учителя долгое время повторяли за учеными: «Надо развивать, а читать, считать, а тем более писать — школа научит. Даже хорошо, когда все дети приходят в первый класс ничего не умеющими». А на самом деле про себя радовались каждому подготовленному к школе ученику. Но таких умеющих читать и считать оказывалось немного, и чуть ли не с первых уроков учеников делили на успевающих и отстающих. И это пресловутое деление сказывалось потом — при переходе из начальной в среднюю школу. Так складывались (и складываются!), с одной стороны, гимназические классы, лицеи, а с другой — отсевные классы так называемого выравнивания и др.
И потому я хочу сказать родителям: «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок не попал в класс выравнивания, не испытал горькой судьбы отстающего, готовьте его к школе сами!»
А чтобы помочь вам в этом, я предлагаю методику занятий с маленькими, которая создана на основе моего многолетнего опыта работы в начальной школе и практики обучения 4 — 6-летних детей.
Однажды я заинтересовалась, каким образом дети выучиваются до школы этому главному умению — читать. Вот некоторые ответы;
Лариса: Просила маму почитать. А когда она читала, смотрела в книгу и запоминала буквы. Постепенно научилась читать сама.
Катя: Буквы запоминала по азбуке в кубиках. Потом мне подарили книгу «Азбука» — и я начала читать.
Артем: Из нашего окна был виден магазин «Галантерея». Мне очень хотелось прочитать, что там написано. Я просил маму: «Скажи, какая это буква, а та?» Спрашивал буквы на других вывесках. И так начал читать.
Андрей: Научился от брата. Брат оставлял рабочие прописи на столе. Я срисовывал буквы, а потом спрашивал, что я нарисовал… Так научился читать.
Какой вывод можно сделать из этих мини-рассказов? Детей никто не заставлял учиться. Они сами захотели этого, а хотение — мощнейший стимул в любом деле.
Вот почему самое главное — создать обстановку непринужденности, когда желание научиться чему бы то ни было возникает естественно, как бы само собой. Потом, используя различные приемы (о которых будет сказано), надо, чтобы это желание не погасло от первых же трудностей (путь от незнания к знанию — труд!), а превратилось в волю к преодолению препятствий, своего неумения, в устойчивый познавательный мотив.
Другими словами, нельзя учить ребенка из-под палки, заставлять его делать то, что он не хочет (точнее, не готов)! Надо предоставить (создать) ему возможность с первых же занятий быть активным, уверенным в себе, т. е. обеспечить ситуацию успеха, подарить окрыляющее человека чувство: я могу! У меня получается! Я сегодня узнал, сделал то, чего не знал, не умел вчера!
Ведь мы все знаем, как учение превращается в мучение, и все благие намерения обучающих разбиваются о сопротивление потерявшего веру в себя ребенка.
Мальчик Денис в этом году идет в школу. Целый год готовился к школе в детском саду. Но послушайте его отчаянный крик: «Не говорите мне про школу! Не хочу никакой математики!» А ведь это результат неумения взрослых. Оно-то, это неумение, и порождает мысль: а может, и не надо математики, достаточно просто развивать малыша? Я же убеждена, что обучение чтению, счету, письму и есть развитие интеллектуально-духовных сил ребенка, а «развитие», под которым иные разумеют занятия танцами, лепкой, рисованием (хотя все это, несомненно, нужно!), очень часто вовсе не гарантирует успехов ребенка в основном его труде в школе — учении.
Однако научить ребенка учиться, помочь ему стать учеником на всю последующую жизнь и видеть в этом радость непросто. Это надо уметь. И тогда ваши занятия с детьми станут и для них, и для вас удовольствием, а не мукой. Это вполне возможно, уверяю вас. Попробуйте делать, как я.
По моей методике (если ее хорошо освоить) можно заниматься с ребенком и индивидуально, но лучше работать с группой ребят. Учиться вместе не только веселее и интереснее, но и результативнее.
В мою группу подготовки к школе приходят ребятишки 4 — 6 лет (большинство, конечно, шестилеток) без всякого отбора или тестирования, все, кто хочет играть в школу. Занимаемся один раз в неделю (день выбираем наиболее удобный для всех): два урока по 35 минут каждый. Мы не просто играем в школу, а учимся. А так как учебный материал преподносится детям доступно, то учатся они с удовольствием, а значит, и успешно. Достичь этой триады (доступно — с удовольствием — успешно) помогают мои методические изобретения: I) опережающее обучение (введение трудного материала до того, как дети начнут основательно его усваивать), позволяющее каждому ребенку работать не спеша, в соответствии с его силами и возможностями, и столько времени, сколько нужно для того, чтобы уверенно двигаться вперед; 2) самоанализ (проговаривание-объяснение) того, что делаешь; 3) управление учебной деятельностью (пишу, выполняю задание за ведущим, которым может быть учитель, другой ученик, сам ребе¬нок), т. е. все, что делает ученик, выполняется осмысленно, анализируется; 4) опоры (наглядные образцы деятельности), обеспечивающие доступность заданий и уверенность ребенка в их выполнении, и другие учитывающие психологические особенности мышления детей методические приемы, сре¬ди которых нет мелочей (каждый, даже самый простой на первый взгляд, продуман и нацелен на достижение ребенком успеха).
Так, прописи ребята выполняют, обводя ручкой написанное мною карандашом. Это называется у нас «идти по лыжне». Казалось бы, мелочь. Но что дает этот прием? Такая зрительная опора для мышц кисти (ориентир в пространстве) нужна для того, чтобы малыш не терялся перед лис¬том бумаги, перед значительной пока еще для него трудностью — нарисовать букву, а сосредоточивался на отработке навыков письма, тренаже руки. Идя по проложенной учителем «лыжне», он как бы осваивает каждый свой шаг, постигая, что, как и почему он делает.
Некоторые полагают, что сейчас, когда есть компьютеры, работа с прописями — анахронизм. Я думаю иначе.
Существует, убеждена, удивительная, тонкая (если хотите — мистическая) связь между пишущей, «думающей» рукой и мозгом. Образы букв, цифр, слов в таком случае глубже запечатлеваются в сознании, осваивают¬ся, я бы сказала, интимно. Только этот процесс должен быть не механическим, а осмысленным. Вот почему у нас на занятиях записи в прописях проходят как игра: ведущий (а им бывает каждый) вслух проговаривает (объясняет), что и как он делает-вырисовывает. Рука отстает от мышления, плохо слушается мысленных приказов, и карандаш — зрительная опора, помогающая руке. Ребенок не сразу научается писать свободно, автоматически. Он представляет образ буквы, слога в слове, а рука еще не умеет их воспроизвести, но есть опора-«лыжня» — карандашная запись, и все идет как по маслу. Напомню: вначале ведущий — учитель, а потом подключаются сами ребята: «Можно я?», «Я хочу вести!»
Немаловажная деталь: рядом с детьми-четырехлетками сидят их мамы. Так теплее и уютнее. Другие тоже напросились: «Можно и нам посидеть?» Я не возражаю, наоборот, радуюсь. Они не просто сидят — учатся учить. На собрании я сказала родителям: «Теперь вы можете помочь не только своему ребенку, но и соседскому при случае». Мы часто слышим и сами повторяем фразу: «Дети любят учиться». Уточню: дети любят хорошо учиться. Об этом и заботьтесь!
А теперь приглашаю на мои уроки.